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　　社會往來妨礙、言語妨礙、愛好狹小及重復(fù)刻板行為等是自閉癥兒童的三大癥狀體現(xiàn)，而交際才華開始是體現(xiàn)在孩子功能性言語的上。所謂功能性言語主要是指孩子在實際生活中真實需求的，有用的，在適當?shù)臅r分用得著的的言語。功能性言語不只只需聲響算了，它還包括其他無聲言語的交流辦法等。 開始的功能性言語包括以下內(nèi)容： 1、 表達自我需求的言語(要，我要……，我想……); 2、 一般往來性的禮貌言語(你好，謝謝，再見等); 3、 描繪一般事物的言語(這是XX，這是干什么用的等); 4、 答復(fù)社會問題的言語(名字，年齡，住址等); 5、 簡略動詞的運用; 6、 描繪自我情況的言語(我看見XX，我有XX，我渴了等); 7、 對不知道的問題答復(fù)不知道; 8、 呼名征求別人定見，懇求別人幫助的言語(某某，我可以……？)。 自閉癥孩子處在什么樣的一個階段，才華教孩子功能性言語呢？ 其實這并沒有一個邊界，在孩子學會叫媽媽、爸爸時，我們也可以去過渡，讓孩子主動叫媽媽和爸爸，當然在這個進程中我們要掌握好一個細節(jié)，要結(jié)合人物照片或許是一個景象。這個內(nèi)容假如是在家庭中的話或許會好一點，所以可以教師可以跟家長交流或許把辦法給家長說，讓家長使用這個家庭環(huán)境。不能隨意的去讓孩子說。一同要注意一個量的堆集，孩子只需大腦里邊有必定的詞匯量了。只需量堆集到了，孩子再到這個環(huán)境中時便會自己去表達，當然也便是我們所說的功能性言語的激起。 當孩子學會一個新的內(nèi)容時，我們又該怎樣去往功能性言語過渡呢？ 例如孩子這個時分會仿說“抱抱我”，首要我們可以這樣引導(dǎo)孩子。如：每當孩子要求大人抱他的時分，我們有必要要讓孩子仿照說：抱抱我。在沒有景象的時分，我們要學會自己創(chuàng)造出這個景象，然后便是讓孩子由口型仿說——聽覺仿說——聽覺復(fù)述——提示下表達 ——主動表達。再這個進程去過渡時，教師必定要對孩子做到察顏觀色，依據(jù)孩子當時的體現(xiàn)，去轉(zhuǎn)換表達方式，前提是有必要要結(jié)合景象，在天然的生活中讓孩子去靠聽覺到復(fù)述下進行表達!孩子在每個階段的練習中都在堆集詞匯量，一同也能改善自己的聽覺回憶與聽覺廣度才華。唇部肌肉、思想了解才華在應(yīng)用進程中也會得到增強和提高! 1、口型仿說 　　有時孩子在口渴的時分會自己主動的去拿杯子，即使打不開也不知道用言語求助于身旁的教師;而有的孩子則全部依賴于等候教師去結(jié)束。針對這樣的情況，在主動性言語激起的初期，當孩子挑選拿杯子時，教師可邊做翻開杯子的動作邊表達“翻開”或“幫我(翻開)”，為了引起孩子的注意力，教師可用目光和表情做為輔助，并要求孩子跟著教師的口型一同仿照表達。如此重復(fù)，每當孩子想要喝水時，就用相同簡短的言語提示孩子表達，讓孩子逐步明白此時此刻的景象中該用怎樣的言語表達。 　　2、聽覺仿說 　　經(jīng)過很多的仿照下表達，孩子會對喝水這一景象有所了解，但孩子仍然不能有用的自己主動進行表達，這時為了讓孩子有聽覺仿說的主動意識，教師可經(jīng)過聽覺仿說的方式來引導(dǎo)孩子進行表達。 3、聽覺復(fù)述 雖然孩子對景象有所了解，也具備聽覺仿說的才華，但仍然不能主動表達時，教師不要急著要求孩子來進行主動的表達，在孩子注意力會集的情況下，可采用聽覺復(fù)述的方式。 4、提示下表達 　　許多孩子會出現(xiàn)時而能主動表達，時而又忘記怎么表達的情況，這時我們不要急于去提示孩子，而是要在調(diào)查孩子行為的基礎(chǔ)上給孩子一個鼓勵的目光或等候孩子幾秒種，這樣經(jīng)過孩子調(diào)查、思考建立在孩子了解基礎(chǔ)上的言語，孩子才華更好的接受、運用、吸收。 　　5、主動表達 　　孩子在經(jīng)過口型仿說——聽覺仿說——聽覺復(fù)述——提示下表達 ——主動表達之后，其間每一個進程都是需求閱歷一個相當長的進程的，需求教師和家長有耐性，有技巧的去引導(dǎo)、激起。 　　一切訓練都是需求耐性、信心和恒心的，功能性言語的激起更是如此!我們要開發(fā)孤獨癥兒童的白話，更重要的是讓他們掌握應(yīng)用白話并轉(zhuǎn)換為言語的才華! 每個練習都是需求很多的量的堆集，唯有持之以恒的努力，才華取得豐碩的成果! (責任編輯：admin)