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　　想要了解自閉癥兒童，培育了解性的言語，建立起一個正確的練習(xí)概念，學(xué)會運用言語來與人往來是這群孩子的教育干預(yù)要點。 　　日常家庭生活中的常用詞匯應(yīng)是開始選擇，由于這些詞匯是每天都用的到的。擴展孩子的活動空間，增加孩子的活動內(nèi)容，擴展孩子的社會生活閱歷是咱們協(xié)助自閉癥孩子發(fā)展言語溝通及人際往來方案中有必要考慮的問題。關(guān)起門來教授言語及人際往來有太大的局限性。 　　另外在孩子的背誦性言語里，不短少詞匯，他首要處理的問題是如安在天然的生活環(huán)境里去了解言語，去發(fā)展更多用于溝通往來的有效的詞匯。 　　在生活中處處都是情形教育，而且是很生活的情境學(xué)習(xí)，是很具有運作性和優(yōu)勢性的： 　　一、將言語練習(xí)與言語往來運用合為一體，在運用中練習(xí)，在練習(xí)中運用。中間不需求練習(xí)向運用的轉(zhuǎn)化進(jìn)程，減少了孤獨癥兒童言語學(xué)習(xí)的困難，使孤獨癥兒童直截了當(dāng)明確言語的結(jié)果和含義。運用言語往來的成果也是物質(zhì)的、直觀的，適宜孤獨癥兒童的了解才能。 　　二、回歸往來的實在意圖，了解言語的實在含義。溝通是為了取得信息，信息是為了處理問題。 　　三、運用言語往來今后取得的信息，和孤獨癥兒童滿足生理、心思的需求密切關(guān)聯(lián)，問題得到處理的成果本身，是對言語往來行為的很好強化。 　　四、在實在的情形中的往來，愈加有利于培育孤獨癥兒童脫節(jié)自我，站在對方視點考慮的思維方式。由于往來目標(biāo)不是游戲中虛擬的，運用游戲情形練習(xí)協(xié)作與往來，更多的是站在孤獨癥孤獨癥兒童的視點，通過教育環(huán)境、教育人員的調(diào)整和改變，去習(xí)慣孤獨癥孤獨癥兒童的才能，而實在情形中的言語運用，更著重的是改變孤獨癥兒童，促進(jìn)孤獨癥兒童習(xí)慣環(huán)境，習(xí)慣往來目標(biāo)。 　　五、將孤獨癥兒童置于實在的往來情形中，孤獨癥兒童呈現(xiàn)哪些不習(xí)慣，欠缺哪些方面的才能，咱們馬上能夠得到很實在、很直接的反饋，依據(jù)孤獨癥兒童存在的問題再繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)，使練習(xí)為運用服務(wù)。 　　實在的言語往來是否成功，是看往來目標(biāo)是否聽懂了，往來目標(biāo)是否滿足，是以往來意圖是否到達(dá)為查驗標(biāo)準(zhǔn)。在咱們給孤獨癥兒童設(shè)計的言語練習(xí)中，咱們許多時候姑息孤獨癥兒童的表達(dá)方式，孤獨癥兒童也誤以為自己表達(dá)的是正確的，但是，一到實在往來情形中，換了其他往來目標(biāo)，孤獨癥兒童與他人的往來還是無法順暢地建立起來。同時，由于咱們的姑息，也使孤獨癥兒童遲遲不能脫節(jié)以自我的思維方式，也讓孤獨癥兒童遲遲不能了解言語往來的實在結(jié)果。 　　當(dāng)然，特別需求留意的是：在實在情形中讓孤獨癥兒童學(xué)習(xí)言語往來，一定要輔助到位，雜亂的問題要分解，要給孤獨癥兒童示范，讓孤獨癥兒童進(jìn)行仿照，往來成功今后，讓孤獨癥兒童體會自己的才能，體會成功。咱們在方式化的言語練習(xí)中可能會花費高額本錢，但言語練習(xí)只是停留在“練習(xí)”階段，而在運用時成人替代孤獨癥兒童說話的現(xiàn)象則比較多。咱們一方面期待著孤獨癥兒童往來，一方面，又掠奪了孤獨癥兒童運用言語完結(jié)實在溝通的時機。 　　從言語的方式練習(xí)到言語的實踐運用之間，如果不能貫通究竟，那么，成果便是咱們在方式練習(xí)上下足了時間，但是孤獨癥兒童仍然沒有構(gòu)成運用言語處理實踐問題的才能，在遇到實踐情形的時候，又恢復(fù)到了原點。 　　把自閉癥兒童的人際溝通從了解的成人轉(zhuǎn)向生疏的成人也是很重要的一件事情。學(xué)習(xí)跟他人打招呼，學(xué)習(xí)回答一些社會性發(fā)問都是在與人的天然往來進(jìn)程中去完結(jié)的。咱們期望咱們所做的一切都能夠真正的協(xié)助到自閉癥孩子，讓自閉癥兒童的恢復(fù)路鋪成一條寬敞的期望之道。 (責(zé)任編輯：admin)