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　　圖像溝通溝通系統(tǒng)簡寫為PECS，它是在美國德納瓦州自閉癥學(xué)習(xí)計劃中提出來的。此方法開端的應(yīng)適政策是孤獨癥和那些不能以言語作外交溝通的學(xué)齡前兒童。PECS通過修正，進(jìn)一步應(yīng)用到不同年齡而有言語溝通障礙人士身上。圖像溝通溝通系統(tǒng)由練習(xí)者+可視性前言（圖卡、文字、溝通板）+設(shè)置的情境+被練習(xí)者構(gòu)成。開端練習(xí)者在專門設(shè)置的情境中，教訓(xùn)孤獨癥兒童選取一物品的圖像卡，交給溝通政策，來溝通該物品。今后逐漸地通過圖卡區(qū)別練習(xí)，使兒童把握更多的物品的稱謂，然后進(jìn)到語句結(jié)構(gòu)練習(xí)階段。兒童通過開端由練習(xí)者協(xié)助完結(jié)溝通到后面主動地表達(dá)意見的進(jìn)程，逐漸地把握溝通的技巧。 運用圖像溝通溝通系統(tǒng)的方法： （一）預(yù)備階段 1、在PECS對兒童進(jìn)行練習(xí)之前，應(yīng)使兒童具有用圖卡與什物配對的才干，還應(yīng)有必定的識別圖卡的才干。 2、底子的學(xué)習(xí)技術(shù)是保證練習(xí)能順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。這些技術(shù)是指：①能留心說話的人，②能安靜地坐一段時間，③能跟人仿照。假如這些底子才干不具備，那么在運用PECS對兒童作溝通練習(xí)之前要首先去練習(xí)兒童獲得這些底子的學(xué)習(xí)才干。 3、選擇合適的溝通物品。教師通過調(diào)查，選擇出兒童喜歡的食物、玩具和其他物品若干樣。把這些物品繪成圖卡（若有現(xiàn)成的也可以）或照成像片，以便在開端的什物溝通練習(xí)中運用。 4、設(shè)計好放置圖卡的系統(tǒng)，這包括①放圖卡的活頁夾、溝通板，②圖卡類別及次第編排，③設(shè)定放置圖卡的方法及方位。 （二）圖像溝通溝通系統(tǒng)學(xué)習(xí)的六個階段 第1階段：什物溝通 1、協(xié)助兒童與教師溝通。此階段需求兩位教師來運作。一個擔(dān)任輔導(dǎo)者，另一個則擔(dān)任兒童仿照者。一開端就構(gòu)成一種你來我往的形式。 具體做法如下：①教師甲坐在兒童的背面，教師乙坐在兒童的對面。②桌面上放上兒童喜歡的食物（如餅干）及該物品的圖卡。③教師乙伸手拿著餅干的手說：“我有餅干”，教師甲則把兒童的手掌，協(xié)助他拿起桌子上的餅干圖卡，放在教師乙的手中。④教師乙拿餅干給兒童吃。 2、逐漸減少協(xié)助。練習(xí)的畢竟目的是要兒童展開出自主的表達(dá)意向，因而對兒童的協(xié)助要根據(jù)情況逐漸減少。 減少協(xié)助的程序為：①把著兒童的手掌→②輕托兒童的手肘→③拍他的手臂提示→④手指圖卡提示→⑤聽到教師乙說：“我有××”，就主動去拿圖卡溝通。 3、留心事項 （1）在整個練習(xí)進(jìn)程中，教師甲和教師乙都不要指令兒童：“拿圖卡給教師（我）或提問：‘你想要什么’。”只練習(xí)他一聽見說：“我有××”就作出反響，拿圖卡去換他喜歡的東西，以此構(gòu)成開端的應(yīng)對聯(lián)系。其他的提示會攪擾他學(xué)習(xí)怎么應(yīng)對。 （2）每次兒童成功地拿圖片給教師，教師要立刻把桌子上他喜歡的東西給他，并給予口頭的獎勵（好棒，好孩子）。其他的動作則不獎勵。 （3）兒童喜歡的東西不能選擇太多，1-2樣即可，但可不斷改換。 （4）每天要有兩個時間段的練習(xí)，每個時段的時間不宜過長。 （5）當(dāng)兒童能在5次練習(xí)中，有4次都能主動地拿圖卡溝通教師手中的物品，這一階段的政策就底子到達(dá)，可轉(zhuǎn)入下一階段的練習(xí)。 第二階段：擴展主動性 這一階段與上一階段相同的當(dāng)?shù)厥牵喝赃M(jìn)行什物溝通練習(xí)；所不同的是：圖卡的放置有改變，不在兒童伸手就能拿到的桌面上，而放在了和兒童有必定距離的溝通板或活頁夾上，需求兒童運動身體去取圖卡。這樣就和實在的往來溝通更接近。日子中也都不是什么都替孤獨癥兒童預(yù)備好，他一伸手就能得到，而是要運用各種才干去到達(dá)目的（比方憑借凳子去取高處的東西）。別的教師和兒童的方位也有改變。 進(jìn)程如下： 1、把圖卡貼在溝通板或活頁夾上。 2、仍由教師甲和教師乙來協(xié)助完結(jié)溝通（方法如第1階段）。 3、逐漸增加教師和兒童的距離，但溝通板仍在兒童附近。 4、后溝通板逐漸遠(yuǎn)離兒童。 留心事項： 1、這一階段，教師仍不作言語提示。 2、教師和兒童的距離，溝通板和兒童距離的增加應(yīng)看兒童完結(jié)的情況來逐漸實施。到達(dá)了80%的成功率，就表明底子到達(dá)政策。 第三階段：圖卡區(qū)別 前兩階段的練習(xí)都是以一張圖卡去換物品，沒有其他的攪擾要素，兒童學(xué)習(xí)起來比較簡單。這一階段盡管仍是用圖卡去換物品，但逐漸增加了區(qū)別的難度，增加了攪擾要素，即要求兒童從多張圖卡中選出正確的那張，一起物品已不在桌面上，而是放進(jìn)一個遮蓋了物品的當(dāng)?shù)亍?具體如下： 建立一情境，讓兒童作出要求。例如：讓兒童坐在電冰箱附近，電冰箱里有兒童喜歡吃的冰淇淋。 1、在溝通板上貼上一張圖卡和一張冰淇淋圖卡，兒童須拿取正確的圖卡給教師。才干夠吃冰淇淋。 2、在溝通板上貼上一張與冰淇淋無關(guān)的圖卡（如帽子圖卡）和一張冰淇淋的圖卡，兒童須從兩張圖卡中作選擇。 3、在溝通板上貼上多張圖卡，兒童須從多張圖卡中選取冰淇淋的圖卡。 4、當(dāng)兒童已能辨認(rèn)8-10張圖卡，便可以把兩張或三張兒童都知道的圖卡放在一起，讓他區(qū)別，而且圖卡的尺度也要逐漸縮小。 留心事項： 1、留心改變溝通板上的圖卡的方位，不要形成兒童選取的圖卡總是在離他近的當(dāng)?shù)氐亩ㄊ健?2、不作“給我圖卡”的提示，讓兒童根據(jù)設(shè)置的情境，自行作出要求。 3、需求反復(fù)練，放物品的當(dāng)?shù)匾部勺鞲淖儭?第四階段：語句結(jié)構(gòu)練習(xí) 前三個階段的練習(xí)都是以一物的圖卡來溝通該物，構(gòu)成的溝通形式是：①教師說：“我有餅干“，②兒童應(yīng)對——拿圖卡去換餅干。兒童這一動作表達(dá)的意思實際上是：“我要餅干”。兒童在專門設(shè)計的溝通情境中，用一個單詞（圖卡）表達(dá)了一個比該單詞含義更豐盛的意思。這是兒童用不完好句表達(dá)階段，是展開到用完好句表達(dá)有必要通過的重要階段。第四階段正是在前三個階段充沛練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到實在含義上的語句結(jié)構(gòu)練習(xí)。這一階段的可視性前言，除了圖卡，還有字卡“我要”。 練習(xí)進(jìn)程如下： 1、溝通板的左面固定地貼上“我要”字卡。溝通板右邊離“我要”字卡稍遠(yuǎn)的當(dāng)?shù)刭N上一物品的圖卡（蘋果或其他的東西）。 2、教師甲協(xié)助兒童把要求的圖卡（蘋果）貼在“我要”的后邊。 3、兒童把組成的語句“我要蘋果”兩個圖卡一起取下，拿給教師乙，才干夠得到蘋果。 4、改變字卡“我要”在溝通板上的方位，兒童須找到它并角貼在溝通板的左面，隨后貼上蘋果的圖卡。 留心事項： 1、對“我要”的了解及文字的回憶應(yīng)在進(jìn)入第四階段之前通過手勢來練習(xí)。 2、教師仍不作“給我圖卡”的提示。 3、當(dāng)兒童成功地把“我要”“蘋果”兩張圖卡貼在一一起，教師甲由應(yīng)指著兩張圖卡大聲念出：“我要蘋果”，（還可伴有手勢）教兒童以完好的語句表達(dá)要求。 4、“我要××”的句型練習(xí)要通過用不同的物品反復(fù)練，這是一個很有用的語句。 5、當(dāng)兒童已準(zhǔn)確地把握了“我”的概念后，就要逐漸地引入對代詞“你”的了解。教師在兒童把“我要××”的兩張卡片給教師時，教師一面把物品給兒童，一面對著他說：“給你”。 第五階段：對“你要什么？”作出回應(yīng) 這一階段由用完好句表達(dá)要求轉(zhuǎn)入對提問作出答復(fù)，進(jìn)入了實在含義上的一來一往，一問一答式的溝通。 練習(xí)進(jìn)程如下： 1、教師指著“我要”字卡，一起問：“你要什么？”在教師甲的協(xié)助下，兒童拿起“我要”字卡及要求物品的圖卡作回應(yīng)。 2、教師乙先看著兒童問：“你要什么？”教師甲協(xié)助兒童指著“我要”字卡，然后去取圖卡放在“我要”后邊，再一并把字卡和圖卡給教師乙。 3、教師的提問及兒童的答復(fù)兩者相隔的時間要一秒一秒地延伸，要等候兒童去逐漸把“你要什么？”和“我要什么”這種聯(lián)系構(gòu)筑起來。直到兒童不須再去看“我要”字卡，一聽到教師問“你要什么？”就能對教師的提問作出反響。 留心事項： 1、這一階段的練習(xí)，開端階段可由兩位教師來一起輔導(dǎo)，今后的階段由一位教師來即可。 2、要特別留心溝通技巧的練習(xí)。比方為了練習(xí)兒童的主動性，當(dāng)兒童拿著圖卡交給教師時，教師要成心不理他，低下頭或看別處，另一教師則教訓(xùn)兒童輕拍教師的膀子，以吸引教師的留心，這時教師要即時回應(yīng)。這種練習(xí)可使兒童學(xué)會：表達(dá)要根據(jù)對方的反響來作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整的溝通技巧。 第六階段：回應(yīng)性及主動性表達(dá)意見 此階段是PECS困難的階段，也是很重要的階段。答復(fù)“你看見什么？”“你有什么？”等類問題不同于答復(fù)“你要什么？”這個問題。后者僅僅表達(dá)個人要求，而前者則是向別人敘說客觀的現(xiàn)實，這類句型的背面含有把說話繼續(xù)下去的寬廣空間。答復(fù)了“你看見了什么？”之后，還可以就“它是干什么用的？”“它是什么形狀？”等等問題進(jìn)行描述性的答復(fù)。正是這幾類句型奠定了表達(dá)自我需求進(jìn)行社會性攀談的基礎(chǔ)。一旦兒童較自若地答復(fù)這些問題，當(dāng)另一些成人或兒童試著跟該兒童說話時，他就知道怎么去答復(fù)。接下來就能較簡單地去學(xué)習(xí)其他問句的答復(fù)。 這一階段的練習(xí)方法和第五階段大致相同。 1、教答復(fù)“你看見了什么？” （1）教師在“我要”字卡下方加上“我看見”字卡，溝通板的另一當(dāng)?shù)刭N上物品的圖卡。要留心的是：選擇的物品（圖卡）應(yīng)是兒童熟悉的，但是他不太喜歡的那類，以免他看見喜歡的物品圖卡就引發(fā)他說“我要××”。 （2）教師指著“我看見”字卡，一起看著兒童問：“你看見了什么？” （3）兒童起先可在教師的協(xié)助下拿起“我看見”的字卡及所看見的事物的圖卡來答復(fù)教師的提問。協(xié)助的教師要大聲說：“我看見了××。” （4）教師先問了“你看見了什么？”之后，才指著“我看見”圖卡，而且前后相隔的時間要一點一點地延伸。 （5）逐漸減少協(xié)助，直到兒童不須再看“我看見”字卡，而是一聽到問題：“你看見什么？”就能主動去拿“我看見”字卡來作回應(yīng)。 2、教答復(fù)：“你有什么？”方法如上，在此不再重復(fù)。 (責(zé)任編輯：admin)