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如何正確指導自閉癥兒童認知學習

時間:2021-03-20 14:58來源:未知作者:admin 點擊:次

除了自閉癥兒童在語言和社交交往方面存在更嚴重的障礙外，思維能力的落后也是其較清楚的特征之一。具體表現是它們經常具有某些定型行為，包括對象的放置和返回。特別是，他們

　　除了自閉癥兒童在語言和社交交往方面存在更嚴重的障礙外，思維能力的落后也是其較清楚的特征之一。具體表現是它們經常具有某些定型行為，包括對象的放置和返回。特別是，他們不知道該如何靈活，他們的思維是單調發(fā)展的。關于此類問題的出現，鄭州康達能力培訓主任張桂教授分析說，這些問題并不是兒童故意與家人對抗，而是他們的思維方式是這樣，并且不會以多種方式考慮它們。因此，父母需要以冷靜的態(tài)度面對孩子的問題，從多方面指導他們，逐步提高孩子的思維能力。自閉癥兒童語言能力的發(fā)展與知覺的發(fā)展密不可分。自閉癥兒童只有在豐富的認知材料的基礎上才能理解語言的含義并正確使用語言，而認知是理解的基礎。在教孩子認知之前，有必要確保孩子具有一定的認知條件： 1.具有一定的合作意識； 2.具有視覺注視意識，并能聽取指示以查看人或物； 3.有遠見的能力在水平，垂直和圓形方向上觀察和跟隨物體的能力； 4.具有一定的理解能力，能夠理解一些動作指示，例如“外觀”，“要點”和“采取”； 5.具有一定的語言表達能力當然，對于非語言兒童，早期也需要認知訓練。教師會結合一些相應的對象或卡片，但是培訓的比例并不大。早期專注于口腔發(fā)育。孩子們的英語口語簡單后，認知就必須逐步進行。在此過程中，您可以觀察孩子的具體情況。對于沒有認知基礎的孩子，請分步執(zhí)行，并且順序不能顛倒。 1.必須從真實的對象開始進行認知，然后是具體的半混凝土抽象過程； 2.認知必須建立在生活的基礎上，在生活中進行教益，在生活中加強在媒介中的應用，以幫助孩子容易記??； 3.所教的項目應該在生活中得到概括，而不僅僅是在桌面上。位置的泛化，環(huán)境的泛化以及項目的泛化。例如：杯子的形狀，大小，顏色等； 4.您不應一次教太多的項目，而可以一次教一個或兩個項目。 5.教書時，先從日常必需品開始學習，然后教水果，蔬菜和動物。此時，應該注意，水果和蔬菜不能一起教。您可以在中間穿插其他物體，后教動物，因為有些水果很像蔬菜，孩子們很容易感到困惑。對于不太容易接受的孩子，我們必須將每個環(huán)節(jié)分成小步驟。例如，當我們第1次開始教授對象時，我們必須讓孩子學會匹配（對象與對象，對象與圖片，圖片與圖片），圖片是相對半特定的。當孩子看到杯子的圖片并可以主動獨立地找到另一個杯子的圖片時，這意味著孩子的配對理解具有一定的基礎。當孩子能夠配對時，讓孩子選擇。開始時要選擇的對象兩個干擾，然后逐漸增加，并且在此過程中應不斷更改對象的位置和距離。但是也有一些孩子對卡片感興趣，因此您可以使用卡片過渡到真實物體，以使孩子對日常物體有更好的理解和理解。在認知的過程中，我們需要靈活的頭腦和多變的形式，以使孩子減少煩躁和抵抗模式化的認知。有些認知順序因人而異，并且一定不是因為某些固定的程序而無法開發(fā)和運用兒童的興趣和能力，這會影響兒童的康復機會。