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除了自閉癥兒童在語言和社交交往方面存在更嚴重的障礙外，思維能力的落后也是其較明顯的特征之一。 具體表現(xiàn)是它們經常具有某些定型行為，包括對象的放置和返回。 尤其是家庭路線等，不知道如何適應，他們的思想單調發(fā)展。 這些問題不是孩子們故意反對他們的家人，而是他們的思維方式就是這樣，不會考慮很多方面。 因此，父母需要冷靜地面對孩子的問題，并從多方面應對他們。 引導，逐步增強孩子的思維能力。 自閉癥兒童語言能力的發(fā)展與知覺的發(fā)展密不可分。 只有在豐富的認知材料的基礎上，自閉癥兒童才能理解語言的含義并正確使用語言，而認知是理解的基礎。

在教孩子認知之前，有必要確保孩子具有一定的認知條件：

1.具有一定的合作意識； 2.有視覺凝視感，并能夠按照指示看待人或事物； 3.有遠見的能力在水平，垂直和圓形方向上觀察和跟隨物體的能力； 4.具有一定的理解能力，能夠理解一些動作指示，例如“外觀”，“要點”和“采取”； 5.具有一定的語言表達能力當然，對于沒有語言的孩子，早期也需要認知訓練。 教師會結合一些相應的對象或卡片，但是培訓的比例并不大。 它必須逐步組合。 對于不太容易接受的孩子，我們必須將每個環(huán)節(jié)分成小步驟。 例如，當我們第一次開始教授對象時，我們必須讓孩子學會匹配（對象與對象，對象與圖片，圖片與圖片），圖片相對而言，它是半特定的。 當孩子看到杯子的圖片并能夠主動獨立地找到另一個杯子的圖片時，這意味著孩子的配對理解有了一定的基礎。 當孩子能夠配對時，讓孩子選擇。 開始時要選擇的對象最好是兩個干擾，然后逐漸增加，并且在此過程中應不斷更改對象的位置和距離。 但是也有一些孩子對卡片更感興趣，因此您可以使用卡片過渡到真實對象，以使孩子對面向生命的對象有更好的理解和理解。 在認知過程中，我們需要靈活的頭腦和多變的形式，以使孩子減少煩躁和抵抗模式化認知。 有些認知順序因人而異，并且一定不是因為某些固定的程序而無法開發(fā)和應用兒童最大的興趣和能力，這會影響兒童的康復機會。